从学习科学的发展，看教学活动与学习空间的关系！

近期，我们推出了“空间塑造行为”——国外学习空间案例篇（上），正如文中所述，空间通过对人情绪、感受、体验层面潜移默化的影响，显像的影响了人在空间中的行为。但正所谓“力的作用是相互的”，人在空间中的行为与活动，是否也相对的影响着空间的形式、布局等等呢，今天我们试着从相对的、逆向的视角来解读。

传统意义上，学习活动发生的场所大多指的是教室（也包括实验室，图书馆等）空间。其多以行列式桌椅布局、清晰的师生分区（讲台区，课桌区）、明确的前后方向、两门多窗等特点出现，主要用来开展师生一对多、面对面的教学活动。

传统“秧田式”排排坐教室布局

在这种空间中的教学活动，强调老师的教，学生的学；教学活动的开展是单方向的（由师到生）；强调以老师为中心。学生在整体教学过程中主动参与性不足，仅以提问、作答、课下复习等被动形式参与。

但是当代新型学习者的生活方式，工作方式和学习方式都发生了较大变化。

Pletka Bob在《网络一代的教育》（Educating the net generation）一书中提到，他们具备“小组活动倾向、目标和成就导向、多任务导向、实验、高度依赖网络、重体验、爱交互”等特征，适合他们的学习方式是“合作、协作学习”，因此要设计支持小组合作的学习空间，如下为根据学习者特征设计的学习空间： 
 

如上是从新型学习者特征出发，推导出相对应的学习理论原则，空间设计配置。

那适合当代新型学习方式的学习空间是什么样的？

2005年肯恩·费希尔（Kenn Fisher）博士在其《连接教学法和学习空间》（Linking Pedagogy and Space）中似乎给到了我们答案。

他将新型学习模式下的教学活动做了分类，主要包含讲授、应用、创造、交互和决策五种，并针对五种教学活动的属性，教学过程，预设行为和对应的空间设计方案做出了阐释。分别如下：

◆ 基于行为主义的认知，学生以了解“是什么为学习目标”，教师讲授把知识传递给学生（行为主义——讲授）；
◆ 基于认知主义的认知，学生以了解“为什么”使个人认知结构与客观事物内在结构一致，以学生为中心，通过演示传递知识，通过应用这种教学活动揭示内在原理（认知主义——应用）；
◆ 基于建构主义的认知，知识不是客观存在的，而是被主观建构出来的，学习不是对知识的重现，而是对知识的建构，是在教师的帮助下由学生自己建构知识的过程。以创造为学习的目标，通过交互来组织学习的实践，借助决策来推动学习的实践（建构主义——创造、交互、决策）。

如上这些空间布局形式、元素及理论依据在一些项目案例中也得到了完美体现：

案例一
俄勒冈州立大学

俄勒冈州立大学（Oregon State University），创办于1858年，是一所世界著名的公立研究型大学，该校由当时的美国总统亚伯拉罕·林肯亲自主持建立。

? 空间布局：环绕式布局，可容纳600人使用，中心讲台被座位环绕；
? 色彩：深色暖色为主，基本颜色氛围下沉，视觉重心低；
? 光环境：环绕式灯光方案，保证每排座位受光平等；
? 特点：布局接近环形，教师授课时须使用扩音设备。排排坐布局采用逐渐升高趋势，保证学生实现无阻挡；
? 在该案例中，学生排排围坐在教室中心周围，聚焦于演示，教师主导，学生听讲（讲授），多以教师为中心，大部分时间信息传递是单向的。

案例二
加州大学尔湾分校（University of California，Santa Cruz）

1965年建校，简称UCI，在加大系中属于实力最为强劲的分校之一，也是美国大学协会（AAU）成员、环太平洋大学联盟成员，“公立常春藤”盟校成员。

? 空间布局：挑高较大，正八边形，双层格局，教学活动主要在一层展开；
? 色彩：教室以暖色调为主，局部采用了暖色系跳色，地面深色，椅子采用steelcase node绿色款；
? 光环境：教室顶光布局环境，光线较为稳定；
? 特点：教室声场设计考究，较好的避免了回声的问题；学生组分布于八边边缘，教师居于教室中心讲授时，师生距离一致，组组间平等；
? 在该案例中，学生围坐成组，通过本组屏幕，即时预览信息，形成决策，组组间分布于八边形空间单边上，距离教师距离一致，平等公平，适合创新研究，促进学生积极学习（创造）。

案例三
加州大学洛杉矶分校（University of California，Los Angeles）

1947年建校，简称CSULA，位于美国西部第一大城市，加利佛尼亚州洛杉矶的东部，校园占地200多亩，毗邻当地华人区，共计6个学院，50个科系，20000+学生就读，属于综合公立大学类别。

? 空间布局：教室偏方形，空间宽敞；
? 色彩：深褐色地毯，暖黄色墙漆，顶部长条状吸顶灯均布，整体色彩氛围稳定下沉；
? 光环境：教室一面有窗（设置遮光帘），内嵌灯光的安装；
? 特点：教室工作站位于教室中部（教师距离每组距离类似），学生组分布于教室四周，每组设置单独的屏幕；
? 在该案例中，学生围坐成组，彼此面对，方便即时沟通与交流，有利于信息的快速传达，互动 （交互）。

通过对上述案例的回溯，不难发现，随着教学模式的升级，学习空间（本篇主要指的是教室）也在布局形式、氛围营造、设备配置等维度伴随着升级变化，究其原因是为了提供更好的功能、更好的服务人（师生）、更好的服务活动（教与学），这也印证了建筑大家柯布西耶的观点“功能理性主义”——（形式追随功能，功能决定形式）。

建筑及产品设计大师柯布西耶

摩天大厦建筑大师沙里夫及其代表作纽约法布罗担保大厦

同样的观点也出现在摩天大楼建筑先行大师沙里文的著作中：

Whether it be the sweeping eagle in his flight, or the open apple-blossom, the toiling work-horse, the blithe swan, the branching oak, the winding stream at its base, the drifting clouds, over all the coursing sun, form ever follows function, and this is the law. Where function does not change, form does not change. 
It is the pervading law of all things organic and inorganic, of all things physical and metaphysical, of all things human and all things superhuman, of all true manifestations of the head, of the heart, of the soul, that the life is recognizable in its expression, that form ever follows function. This is the law.

（无论是飞翔中的飞鹰，还是开放的苹果花，劳作的马匹，飞舞的天鹅，枝繁叶茂的橡树，脚下蜿蜒的溪流，漫天飞舞的云彩，形态永远遵循功能，这就是规律。功能不变，形式不变。

生命的表现是可识别的，生命的形式永远遵循功能，这是所有有机和无机的事物、所有物理和形而上学的事物、所有人类和所有超人的事物、所有头部、心脏和灵魂真实表现的普遍规律。这就是规律。）

没错，这就是建筑空间所遵循的规律——功能决定形式。

同样，万变不离其宗，这也是学习空间所遵循的规律——教学活动决定空间形式！

参考：
https://oregonstate.edu/
https://www.uci.edu/
http://www.ucla.edu/

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